¡DEROGATORIA DE LA NEFASTA LEY DE LA NUEVA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL Nº 29062!

martes, 19 de agosto de 2014

MODELO DE SOLICITUD DE DESISTIMIENTO DE LA MAL LLAMADA EVALUACIÓN DE ASCENSO DE ESCALAS MAGISTERIALES

Aquí ponemos a disposición de los maestros el modelo de Solicitud de DESISTIMIENTO DE LA MAL LLAMADA EVALUACIÓN DE ASCENSO DE ESCALAS MAGISTERIALES para el caso de Lima Metropolitana deberán presentarlo al Ministerio de Educación y luego la copia del cargo presentarlo a la Dirección Regional de Educación, UGEL e Institución Educativa.

En el caso de las regiones y provincias lo adecuaran a su jurisdicción 



SOLICITO: DESISTIMIENTO DE PRETENSION
                                                                                  Ref.:  -R.M. Nº 0631-2013-ED
  -  R.S.G. Nº 813-2014-MINEDU
                                                                                                  -  R.M. Nº 298-2014-MINEDU


SEÑOR MINISTRO DE EDUCACION
S.M.

                   …………………………………………………………………………………………, identificado(a) con DNI Nº ……………………………., con domicilio real en …………………………………………………………………………………………………………., ante usted con respeto me presento y digo:

1.      Que, con fecha …………………………………… mediante las oficinas de Banco de la Nación, solicite mi inscripción como postulante al concurso publico nacional  excepcional de Reubicación en la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial, convocado por los documentos de la referencia.
2.      Que, por convenir a mi intereses y ejerciendo mi derecho de defensa de mi Régimen laboral estable, derechos patrimoniales y otros contenidos en la Ley del Profesorado Ley Nº 24029; recurro a usted con la finalidad de solicitar mi DESISTIMIENTO TOTAL de la pretensión de postular al concurso excepcional de reubicación en escala magisterial, precisando que mi  desistimiento constituye la declaración de voluntad expresa y formal en virtud del cual en función de mis propios intereses pretendo retirar los efectos administrativos y jurídicos de los actos procesales que ocasionare la solicitud anterior.
3.      Asimismo, estoy planteando el desistimiento antes de que mi pretensión haya producido sus efectos y no se ha notificado con la resolución final debidamente motivada.

FUNDAMENTO JURIDICO:
Efectúo mi pedido amparado en el Art. 189.1 y 190.1, 190.2 de la Ley de Procedimientos Administrativos General Ley Nº 27444 y al Art. 2º Inc. 20 de nuestra Constitución Política del Perú.

POR TANTO:

Solicito a su Autoridad acceder mi pedido, por corresponder a Ley.

Lima, 18 de Agosto de 2014






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REGISTRO NACIONAL DE VICTIMAS DE LA LEY 29944 QUE SE PRESENTARA A LA CIDH PARA LOS MAESTROS QUE DESEAN DEFENDERSE DEL ABUSO DE ESTA LEY 29944


MAESTRO DEFIENDE TU TRABAJO, TUS DERECHOS Y TU PLAZA DOCENTE PRESENTA TU DEMANDA DE AMPARO CONTRA LA APLICACIÓN DE LA LEY 29944 DE REFORMA MAGISTERIAL ASÍ COMO TAMBIÉN LA NOMINA DE VICTIMAS QUE SE PRESENTARA A LA CORTE INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS (CIDH)

PLAZO PARA ENTREGAR LA NOMINA DE VICTIMAS 
HASTA EL VIERNES 28 DE AGOSTO 





MAGISTERIO EDUCA: IDEAS ERRÓNEAS DE UN MAGISTERIO DESPOLITIZADO







MEMORIAL DE RECHAZO A LA PRIVATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN MAQUILLADA CON LA CONCESIÓN A EMPRESAS PRIVADAS DENOMINADAS ASOCIACIÓN PÚBLICO PRIVADA - APP

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”



Sr. OLLANTA HUMALA TASSO
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ
Sra. ANA MARÍA SOLORZANO FLORES
PRESIDENTA DEL CONGRESO DE LA REPÚBLICA
Sra. SUSANA VILLARAN DE LA PUENTE
ALCALDESA DE LIMA Y PRESIDENTA DEL GOBIERNO REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA



MEMORIAL  

Los abajo firmantes, padres de familia, ante el anuncio del Ministro de Economía y Finanzas de entregar en concesión por 20 y 30 años a las Asociaciones Público Privadas 50 mil colegios públicos y que  en la primera cartera de proyectos priorizada para el desarrollo de Asociaciones Público Privadas (APP), está considerado la Institución Educativa en donde estudian nuestros menores hijos, en uso de nuestros derechos constitucionales nos dirigimos a usted para manifestar lo siguiente:

PRIMERO: Que de acuerdo al Decreto Supremo 127-2014-EF, Reglamento de la Ley Marco de las Asociaciones Público Privadas y lo declarado por el Ministro de Economía sobre la inversión privada con coparticipación del Estado, mediante la concesión de la infraestructura de los colegios públicos por 20 y 30 años, nos asemeja a la situación de la educación en Chile ( inicio de la década de los 80) llamado “Sostenedores” que son inversionistas privados con coparticipación del Estado, que han convertido la educación pública en una mercancía y un lucro para los empresarios, que su millonaria inversión lo recuperan cobrando mensualidades a los padres de familia, en la práctica conllevó a la privatización de la educación, después de veinticinco años de implementación diferentes sectores de opinión coinciden que fue un perjuicio porque se niega la educación pública y gratuita para el pueblo chileno. Lo que no pudieron defender los adultos mayores, hoy, luchan y exigen los adolescentes y jóvenes estudiantes que reclaman el derecho a la educación pública y gratuita. Entonces, este modelo  fracasado en el vecino país no debemos permitir que se implemente en el Perú.

SEGUNDO: Exigimos que el Estado asuma su responsabilidad y desista de concesionar la infraestructura de las instituciones educativas públicas al empresariado privado, mas aún de expandirse a otros servicios como es la labor de docencia y que más bien incremente el presupuesto al sector educación. Que las medidas económicas prioricen primero el interés y beneficio del pueblo y no solo beneficios del inversionista privado; y se genere un amplio debate sobre este delicado tema que involucra los derechos de los más pobres del Perú.

TERCERO: Los padres de familia y pueblo en su conjunto rechazamos la concesión de la infraestructura de los colegios públicos al empresariado privado (APP); porque ello significaría trasladar la responsabilidad del Estado a un inversionista privado que se hará responsable de la construcción, equipamiento, mantenimiento de la infraestructura educativa y al tener la facultad de brindar también otros servicios está comprendido próximamente la labor de docencia, es decir,  para el Estado y el empresariado es una necesidad hoy reducir el aparato estatal, reducir la planilla estatal, privatizar la educación publica y gratuita, y, expulsar de su centro de trabajo a los maestros mediante cualquier modalidad y a cualquier precio, para hacerse cargo de los trabajos de infraestructura y la enseñanza. La naturaleza del inversionista Privado es invertir su capital para obtener ganancias. ¿Quién le devolverá la inversión más la ganancia al privado? Como en Chile seremos los pobres, los padres de familia que si no tienen dinero para pagar las mensualidades retiran a sus hijos de los colegios. La concesión más la inversión del capital privado generará derechos en el inversionista privado que pondrá  en riesgo la condición de los colegios públicos y gratuitos en el Perú.

FUNDAMENTACION JURÍDICA:
Amparamos nuestra solicitud colectiva en lo dispuesto por el Art. 2º inciso 20, Art. 15º, Art. 24º y otras normas afines de nuestra Constitución política del Estado.

      Lima,   de Setiembre del 2014


MEMORIAL CONTRA LA CONCESIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA DE LOS COLEGIOS PÚBLICOS A LA EMPRESA PRIVADA
 NOMBRES Y APELLIDOS                           DNI                                      II.EE.                                     FIRMA

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LA DOBLE MORAL DE LOS TRAIDORES DEL MAGISTERIO; CEN SUTEP PATRIA ROJA PIDE LA INCONSTITUCIONALIDAD DE LA LEY 29944 MIENTRAS SUS DIRIGENTES Y MILITANTES DAN EXAMEN DE LA EVALUACIÓN EXCEPCIONAL DE DIRECTORES ES DECIR ACEPTANDO LA LEY 29944


Chimbote: médicos en huelga rechazan propuesta de primera ministra

Martes, 19 de Agosto 2014  |  4:17 pm
Chimbote: médicos en huelga rechazan propuesta de primera ministra
Créditos: Referencial
Una delegación de galenos se sumará a la marcha que se realizará mañana en la ciudad de Lima y el viernes harán lo mismo en Chimbote.
La Federación Médica Áncash Costa rechazó la propuesta de la presidenta del Consejo de Ministros, Ana Lara, quien ofreció a los galenos el pago de un bono permanente en el 2015 y el 2016 para que levanten su huelga indefinida.
El presidente del referido gremio, Leandro Pérez Rodríguez, dijo que los médicos continuarán con sus medidas de fuerza que ya lleva más de tres meses y mencionó que una delegación de galenos se sumará a la marcha que se realizará mañana en la ciudad de Lima.
Asimismo, anunció que el viernes realizarán una movilización por las principales calles de Chimbote.
Pérez expresó que el ofrecimiento de la primera ministrasignifica que se ha reiniciado el diálogo con el Gobierno Central.
Añadió que todavía no han podido dar de alta a los pacientes del Área de Ginecología del Hospital Regional Eleazar Guzmán Barrón porque tienen hospitalizados a 28 personas y su estado es de riesgo. "Si les damos de alta en esas condiciones podrían denunciarnos", precisó.

COMUNICADO A LOS DIRECTIVOS DEL PERÚ-SINDEP-


LOS DIRECTIVOS DEL PERÚ, DEBEMOS MANTENER LA Tranquilidad por que es la ÚNICA forma de sentirnos alegres con el momento que pasamos, es sentir que nuestra vida está en equilibrio y que todo está bien en nuestro interior y a nuestro alrededor.

Tener ESPERANZA porque, Por muy larga que sea la tormenta, el sol siempre vuelve a brillar entre las nubes.

AGRADECEMOS A TODOS LOS AGREMIADOS DEL SINDEP POR LA CONFIANZA DEPOSITADA EN LA DIRIGENCIA NACIONAL YA QUE NUESTRO ÚNICO OBJETIVO ES ASEGURAR QUE SE RESPETE NUESTRO DERECHO QUE ESTA EN LA LEY; Y LES CONVOCA A SEGUIR CONFIANDO HASTA LOGRAR Y COMPLETAR LA VICTORIA FINAL.

DIRECTIVOS DIGNIDAD! DIRECTIVOS DIGNIDAD!


ACUERDOS NACIONALES Y OBLIGATORIOS:

1- APELACIÓN DE LA SENTENCIA DE LA 4ta SALA..

2- MOVILIZACIÓN NACIONAL DE LOS DIRECTIVOS: DÍA 20 DE AGOSTO EN LIMA, HORA CONCENTRACIÓN 9:00 AM. -PRESENCIA OBLIGATORIA; CADA SINDICATO PORTAR BANDEROLA DE SINDEP. DE SU REGIÓN Y PANCARTAS.

3- DECLARARSE EN REUNIONES PERMANENTES EN CADA REGIÓN 

4- CONFERENCIA DE PRENSA.

5- PRONUNCIAMIENTO NACIONAL.

SE HA INICIADO LA GRAN CRUZADA EN DEFENSA DE NUESTROS DERECHOS COLEGAS DIRECTIVOS, EXIGIENDO QUE SE CUMPLA LA LEY EN LO QUE RESPECTA A LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN EL CARGO, CON MUCHA CONFIANZA HEMOS ASUMIDO ESTE RETO Y ESTAMOS SEGUROS QUE NOS DARÁN LA RAZÓN, NOS FALTA MUCHO POR HACER, COLEGAS SIGUEN SALIENDO MEDIDAS CAUTELARES EN TODO EL PERÚ. NO DESMAYAR. ESTA GESTIÓN ES ENCAMINADA A LOGRAR NUESTRO OBJETIVO.

POR LA DIGNIDAD DEL DIRECTIVO
SINDEP! SINDEP! SINDEP!

¿POR QUÉ SE FINANCIA LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS?


¿POR QUÉ SE FINANCIA  LA EDUCACIÓN ENCOMPETENCIAS?

Por Edgar Isch L.[1]

Nuevamente los proyectos y financiamientos en el área educativa tienen entre sus actores a los organismos multilaterales de crédito. Tenemos razones históricas para dudar cuando banqueros (del BID o el Banco Mundial) se ponen la etiqueta de educadores y, a la vez, sabemos que si el financiamiento viene en forma de deuda externa, lo más seguro es que se trata de imposiciones dentro de un mecanismo general de dominación. Ahora financian la adopción de la educación basada en competencias.

Las definiciones de competencia son múltiples y, por lo general, tan imprecisas y ambiguas, que obligan a observar con atención para descubrir lo que está detrás de ese término.
En una primera interpretación, se reconoce que: "Este término, que surge de la insatisfacción con los constructos psicológicos tradicionales, designa a todo un conjunto de características de las personas que las hace exitosas en la realización de un trabajo”[2]. “Competencias” entonces se liga con los términos de referencia de un puesto laboral, con lo cual podemos decir que lo que se pretende es formar para un empleo específico, algo muy distinto a educar para el trabajo. Las cualidades de un trabajador siempre harán referencia  a  capacidades  humanas  y  sus  potencialidades de desarrollo. Las cualidades de un operario puntual, por el contrario saldrán de aprender a realizar determinados desempeños, lo que se acerca a un robot entrenado. De allí que, sencillamente se considere que en las carreras técnicas no se requieren las humanidades.
Las críticas fueron tantas, que apenas en la última década se procuró que en la competencia se escriba, además de conocimientos, también valores y actitudes, junto con el grado de desempeño esperado en el que-hacer. Claro, alguien podrá decir, por ejemplo, que el trabajador "debe entregar al cliente hamburguesas que cumplan los estándares manteniendo respeto por los gustos de cada uno y sonriendo a todos", pero ello está bien para el empleo en un local de comida rápida y no para la educación. La competencia requerida, por supuesto está bien señalada y, si la empresa determina lo que se requiere, la escuela de cualquier nivel que sea se convertirá en tan solo un centro de domesticación. Desde un punto de vista complementario, para Woodruffe[3], las competencias son: “conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones”. Esta definición recuerda a los objetivos conductuales de la pedagogía conductista y ello se confirma al revisar las listas de "competencias generales". Tanto es así, que incluso se retorna al uso mecánico de la taxonomía de objetivos educativos de Benjamín Bloom[4].
Al igual que en el viejo conductismo, en el currículo basado en competencias se acentúa en la importancia de los aprendizajes cognitivos, al insistir en que se trata de “un conocimiento que se aplica”. De esta forma, se da énfasis a visiones pragmáticas que la vida, separadas de los valores humanos que, de una manera formal, pueden estar anotados en la redacción de la competencia. La educación por competencias, tiene un interés fundamental en  los  “productos”  de  la  acción  educativa,  antes  que  en los  procesos, lo cual se relaciona con los mecanismos de evaluación estandarizada y demuestra que esta orientación educativa está profundamente distanciada del logro de los grandes fines de la educación, generalmente planteados en las constituciones y leyes de nuestros países. Precisamente los fines de una formación integral van mucho más allá a las de la manera instrumental como se mira la educación desde la perspectiva de las competencias.
Junto al currículum basado en competencias está además la propuesta de educación “emprendedora”, la cual, orientada plenamente por la ideología neoliberal, considera a  la  educación  misma  como  una  empresa  y  su  misión es responder a las necesidades del aparato productivo capitalista. Una perspectiva democrática, por el contrario, cuestionará que “se educa a los estudiantes en la búsqueda de la “utilidad” y de la “profesión”, y esto supone la muerte del saber y del conocimiento"[5].
Una relación entre educación en competencias y el aparato productivo que requiere a su vez ser “competitivo”, concluye poniendo a todo el sistema educativo a disposición de las empresas, destruyendo así el sentido de la educación  como un bien común para transformarla en un mecanismo más que garantiza a ciertos productores su permanencia y capacidad de éxito en el mercado. Gimeno Sacristán ya señaló con claridad la gran distancia que existe entre educación y mercado: “El mercado se opone a la educación por la lógica interna de ambos procesos: mientras la finalidad del  mercado es la obtención de los máximos beneficios  económicos  posibles,  la  educación  tiene  como función hacer avanzar y diseminar el conocimiento a cuanta más gente mejor. La motivación determinante del mercado es  satisfacer  los  deseos  de  quienes  tienen  medios  para adquirir bienes, la educación persigue la comprensión del mundo, de la ciencia, etc., sea demandada o no. El mercado vende y compra cosas, la educación requiere a todos para que autónomamente se apropien de aquello que les beneficie y que tiene más duración cuanto mejor sea apropiado. Los criterios  de  excelencia  del  funcionamiento  del  mercado están en lo que se vende, la educación es buena según la profundidad desinteresada de las adquisiciones y los frutos de la educación social, moral, estética”[6]. Una tercera forma de ver a las competencias en educación se ha dicho que es ligarla con él “habitus cultural” del que nos habla Bourdieu. Esto lleva a establecer abiertamente la relación existente entre competencia y el “capital simbólico” de una clase social. Si  nuestra  educación  y  las  mismas  competencias  vienen siendo determinadas por Estados que reflejan los intereses de las clases dominantes, es justo decir que las competencias que se  promueven son  aquellas de interés de  las clases dominantes  para sostener sus mecanismos productivos basados en la explotación y para lograr cohesión social en torno al pensamiento hegemónico.
Hace unos años, cuando se publicó "La educación encierra un tesoro”, más conocido como “Informe Delors”[7], se plantearon cuatro pilares para la educación:  aprender a conocer, aprender  a  ser,  aprender  a  hacer  y  aprender  a  convivir, los que ahora pretenden ser reducidos a competencias. Absurdo que se hace imposible cuando ahora, con ocasión del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, se plantea la necesidad de un quinto pilar: aprender a transformarse  uno  mismo  y  a  cambiar  la  sociedad[8].  Si las competencias surgieron de la necesidad de formar trabajadores para que cumplan dentro de las condiciones del actual sistema capitalista y asuman el “habitus cultural” de las clases dominantes, resulta absurdo que se promueva una educación para la transformación personal y social. Por ello, cuando hablan de pensamiento crítico como parte del desarrollo de competencias educativas, hay que entender que el mismo está limitado por los márgenes impuestos y que pretende mayor “eficacia” del trabajador dentro de práctica  cercanas a las de “calidad total”, pero nunca cuestionándose dos factores fundamentales de transformación, su necesidad y posibilidad actual.
Concluyendo podremos dar respuesta a la pregunta que inicia esta nota, señalando que el impulso y el financiamiento de la educación por competencias responde a otra ala de la aplicación del recetario neoliberal en la educación, además del desconocimiento de las particularidades locales y nacionales que estarían obligadas a subsumir a los intereses empresariales, los cuales son guiados desde las grandes transnacionales sin consideración de los rasgos étnicos y culturales de los países dependientes.
Priorizar las conductas y actuaciones frente a  las capacidades relacionadas  con el pensamiento o a la transformación  social, no puede resolver tampoco  los problemas prácticos de la educación referidos a la vivencia misma, en  el centro educativo, de un ambiente que desarrolla capacidades humanas y permita cuestionar las vivencias sociales. Si consideramos el tiempo que tiene ya la aplicación de currículos por competencias y los resultados educativos, incluso dentro de los parámetros de las pruebas estandarizadas  de  gusto  neoliberal,  tendremos  también información de las grandes deficiencias que se generan con este retorno al conductismo. La alternativa, por supuesto, no es pretender artificiosamente construir unas “competencias para transformar la sociedad” porque eso nos llevaría nuevamente al eclecticismo educativo que nos planteaba que no importaban  las corrientes ideológicas y pedagógicas sino que, el magisterio de manera individual simplemente debía seleccionar “aquellos que les sea útil”, sin importar de qué corriente provenga.
Al contrario, la alternativa está en volver a politizar la educación, darle un pleno sentido desde los valores humanos y desde las necesidades de transformación social, para lograr que efectivamente la educación contribuya a la emancipación humana y a la emancipación de los países dependientes. La tarea demanda compromiso con el sentido humanizador de la educación  y  con la potencialidad liberalizadora del conocimiento.
FUENTE:
Tomado de la revista Intercambio
Año 4, N° 2, Mayo de 2011.
Págs. Del 7 al 9



[1] Docente ecuatoriano. Integrante de la Red de Investigadores de la Red SEPA. Ecuador, Abril de 2011.
[2] Vargas  Hernández,  José, s/f. “Las competencias  en el nuevo paradigma  de la globalización”. Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara
[3] Gimeno Sacristán, José, 1998. “Poderes inestables  en educación”. Morata, Madrid, pág.302.
[4] Delors, 1996. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo  XXI.
[5] Id. “Las competencias  en el nuevo paradigma  de la globalización”. Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara
[6] Id. “Poderes inestables  en educación”. Morata, Madrid, pág.302.
[7] Id. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo  XXI.
[8] Id.. Construcción de un futuro sostenible. Década de una educación por el desarrollo sostenible. UNESCO, Quito.

Fuente: SUTE XV SJL